Servicios interactivos

Los servicios interactivos multimedia son aquellos servicios basados en la provisión de contenidos a los usuarios a través de accesos de banda ancha. De manera general, estos servicios representan una forma alternativa de acceso a estos contenidos respecto de los servicios de difusión tradicionales (ondas terrestres, satélite o cable). Un ejemplo es el uso de conexiones de banda ancha para el acceso bajo demanda a contenidos de vídeo. 

Las principales ventajas que introducen estos servicios respecto a la difusión tradicional incluyen la mayor interactividad y personalización de los contenidos, una mayor accesibilidad al servicio (no limitándose a un área o país determinado) o la facilidad de introducir nuevos servicios y combinarlos con los anteriores.

Banda ancha

Se conoce como banda ancha en telecomunicaciones a la transmisión de datos por la cual se envían simultáneamente varias piezas de información, con el objeto de incrementar la velocidad de transmisión efectiva. En ingeniería de redes este término se utiliza también para los métodos en donde dos o más señales comparten un medio de transmisión.

Algunas de las variantes de los servicios de línea son de banda ancha en el sentido de que la información se envía sobre un canal y la voz por otro canal, como el canal ATC, pero compartiendo el mismo par de cables. Los módems analógicos que operan con velocidades mayores a 600 bps también son técnicamente banda ancha, pues obtienen velocidades de transmisión efectiva mayores usando muchos canales en donde la velocidad de cada canal se limita a 600 baudios. Por ejemplo, un módem de 2400 bps usa cuatro canales de 600 baudios. Este método de transmisión contrasta con la transmisión en banda base, en donde un tipo de señal usa todo el ancho de banda del medio de transmisión.

Televisión Interactiva

La televisión interactiva representa la adaptación de este medio de comunicación a un entorno en el cual el telespectador reclama mayor protagonismo y nuevos servicios que se adapten a sus preferencias. Uno de sus objetivos es abrir una nueva puerta de entrada a la información en los hogares.

INTERACTIVIDAD

La interactividad que ofrece esta televisión adquiere

diferentes niveles que van desde una interactividad

básica, como por ejemplo la realizada con el televisor

(modificar el volumen o cambiar de canal), pasando

por una interactividad media como sería solicitar una 

película en un determinado momento (vídeo bajo 

demanda) o hasta un nivel alto de interactividad, en el

cual el telespectador puede influir directamente en el 

desenlace de un programa en 

emisión.           

      

Precedentes interactivos

La interactividad, propiamente entendida como tal, no es nada nuevo en la televisión. Diversos servicios ofrecidos a lo largo de la historia de la televisión analógica, pueden entenderse como principios de la interactividad. Algunos de ellos son:

El sistema de audio Zweiton que ofrece la posibilidad de escoger el idioma o el sonido (estéreo).

El teletexto que permite la visualización de varias páginas informativas de diferente temática.

Las páginas especiales del teletexto que permiten acceder a subtítulos.

Servicios interactivos

 Tipos de servicios

Se pueden establecer tres categorías de servicios:

Servicios de información: Son aquellos que ofrecen una información independiente de la programación audiovisual que se está emitiendo en ese momento.

Servicios ligados a la programación: Son aquellos que complementan con información suplementaria la programación audiovisual emitida.

Servicios transaccionales: Son aquellos que ofrecen la posibilidad de enviar y recibir información de forma personalizada y exclusiva.

Aplicaciones Interactivas

Los servicios interactivos se implementan por medio de aplicaciones interactivas. Podemos definir las aplicaciones interactivas como aquellos programas adicionales a los contenidos de televisión a los que puede accederse y puede ejecutar un descodificador interactivo. El usuario es el que decide si quiere o no ver las aplicaciones interactivas mediante una acción simple con el mando a distancia. Con el fin de comunicar al usuario la posibilidad de acceso a aplicaciones interactivas, los operadores o canales de televisión presentan un pequeño menú que indica al usuario que puede ver una aplicación o un grupo de aplicaciones interactivas.

Clasificación de Servicios

 Servicios Públicos

Servicios de información (estado del tráfico, tiempo, farmacias de guardia, teléfonos de interés, información de aeropuertos, trenes, autobuses, etc.).

Servicios avanzados (cita en servicios sanitarios, gestión de impuestos, informaciones y servicios de ayuntamientos y administraciones públicas, servicios sociales a colectivos específicos, etc.).

 Servicios Comerciales

Fidelización a contenidos o programas, concursos, votaciones, publicidad interactiva, venta por impulso, compra de eventos (fútbol, cine, conciertos, etc.).

Informaciones sobre concursantes, actores, etc. Pueden tanto independientes del contenido, como integradas y sincronizadas con el mismo (concurso interactivo al mismo tiempo que el programa).

Elementos del sistema interactivo

El concepto de televisión interactiva cuenta con importantes elementos necesarios para dotarla de los diferentes niveles de interactividad. Entre ellos destacan los siguientes:

 Set-top box (STB)

Éste es el nombre con el que se suele referir al dispositivo encargado de recibir el señal de televisión analógica o digital y en algunos casos, encargado también de la decodificación del mismo. Entre sus muchas funciones está la de ejecutar aplicaciones interactivas que previamente habremos descargado a través de nuestro operador de red.

 Canal de retorno

Se refiere al medio por el cual el usuario se comunica con el proveedor de servicios o contenidos.

Tipos de interacción

Básicamente, el nivel de la televisión interactiva lo marca el elemento con el cuál estamos finalmente interactuando. De este modo, se diferencian tres tipos marcados de interactividad que se corresponden con el Set-top box (STB),el Operador de red y el Proveedor de contenidos.

Interactividad con STB

Este es el tipo más extendido de interactividad, aunque en muchos casos no es entendida como tal. Realmente la interacción en este primer nivel no deja de ser una evolución de los servicios tradicionalmente ofrecidos. En el caso por ejemplo de la televisión digital, podemos englobar aquí servicios ofrecidos del tipo:

Consulta de la guía electrónica de programas(EPG), que ayuda a tener una visión más rápida y eficaz de la programación.

Acceso al VPI (Visual Program Index),que nos permite ver minimizados los canales televisivos ofertados, provocando una rápida visualización del contenido.

Acceso a la información mejorada mediante aplicaciones interactivas sobre noticias, informes meteorológicos, tráfico, etc.

Consumo de vídeos bajo demanda (NVOD) que se remiten cada cierto período.

Utilización de la EPG para la grabación de programas mediante el Set-top box (DVR/PVR) y visualizarlos en cualquier instante de tiempo

Interactividad con el Operador de red

Están incluidos aquellos servicios de vídeo bajo demanda de emisión única y dedicada a un usuario específico. Es decir, aquellos que permiten una televisión a la carta pero requieren un canal dedicado de transmisión.

 Interactividad con el Proveedor de contenidos

En esta modalidad de interacción, el usuario está en contacto directo con el proveedor de contenidos mediante el uso del canal de retorno. Dependiendo de la naturaleza de este canal, obtendremos mayor o menor interactividad. Para los canales de retorno más usados, encontramos las siguientes posibilidades:

                                                               

Línea telefónica: Aplicaciones de voz para contenidos con participación del público en directo, Pay Per View (PPV), posibilidad de ampliar la información publicitaria, etc.

SMS: Votaciones por medio de mensajes cortos.

Conexión a Internet. Si se dispone de un STB con conexión a Internet, obtenemos una mayor flexibilidad y el acceso alternativo a Internet, comúnmente contratado a través de líneas telefónicas.

Cable. Generalmente no requiere un canal de retorno separado como los anteriores y además ofrece servicios de Internet y correo electrónico.

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1. {En lìnea} - - {Consultado el 09/09/2011}. Disponible en: http://www.buenastareas.com/ Precio 15.00 $ o en Euros,  pueden ingresar a buenas tareas con escribir FredyCardonaRecinos y encontrar documentos adecuados a este tema y otros deben poseer tarjetas de crèdito Visa, Master Car u otras, para pagar los servicios.

PLANEAMIENTO DE LAS DISCIPLINAS DE DIDÁCTICA: MOMENTOS DEL PLAN DE CURSO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

CURSO E100.01  DIDACTICA II

PROFESOR UNIVERSITARIO. LIC. FREDY CARDONA RECINOS

                                                                                                                         (primera versión 2011)

TOMADO DE.  NERICI, IMÍDEO GUISEPPE HACIA UNA DIDACTICA GENERAL DINÁMICA. EDIT. KAPELUSZ.ARGENTINA 1979  P.130- 131 y de Cardona Recinos Fredy, Experiencias Didácticas II en el Siglo XXI. Ediciones Superación, Guatemala. 2011.

PLANEAMIENTO DE LAS DISCIPLINAS

Es muy necesario, realizar un planeamiento de disciplinas, junto a las actividades extra clase, que va directo al CNB del nivel básico, con sus planes curriculares propiamente dicho, y que por los contenidos actitudinales , procuran alcanzar, un planeamiento global.

PLAN DE CURSO

Constituye el trabajo de previsión de un año educativo  lectivo para realizar los contenidos procedimentales de una asignatura determinada, incluyendo su relación de concordancia con los cursos anteriores y posteriores y, así mismo, su coordinación con otras disciplinas afines o no, a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más eficiente, más orgánico y con sentido de continuidad.

 Elementos del plan de curso. Estos deben ser estructurados de acuerdo un una serie de elementos a  través de los cuales se  irá elaborando el planeamiento.  Los principales son:

Competencias de la asignatura en concordancia al CNB.

Tiempo disponible para ejecutar el proceso aprendizaje – enseñanza de la asignatura.

Programa de la asignatura a desarrollar: Competencias, contenidos: declarativos, procedimentales, Actitudinales e indicadores del logro.

(Lo anterior conlleva, su aspecto fundamental, su actualización, su funcionalidad, su valor social, y sus aspectos (Aprendo, Practico y Aplico).

CONDICIONAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA EL PLANEAMIENTO:

Condiciones peculiares del medio.

Posibilidades de la escuela o Instituto.

Condiciones de conocimiento y grado de madurez de los estudiantes.

Si la materia fuera enfocada con carácter lineal-progresivo, llevar en cuenta lo que fue estudiado durante el proceso aprendizaje – enseñanza del ciclo educativo anterior  y lo que se pretende estudiar durante el siguiente ciclo educativo.

Material didáctico disponible y material que podrá ser confeccionado por los alumnos.

Motivación del curso y vivencia para la iniciación de los trabajos y experiencia que puedan provocar el interés de los alumnos por la disciplina, partiendo, siempre que será posible, de las realidades de la comunidad con relación a la disciplina.

Actividades extra clase que puedan articularse con la disciplina, algunas de carácter permanente; otras de carácter transitorio. En el caso de que hubiese un centro de estudios de dicha disciplina, pensar en las actividades básicas del mismo para todo el año lectivo.

Trabajos a realizas.  Pueden ser considerados dos tipos de trabajos: los que ayudan a desenvolver el programa, y los que se destinan a ampliarlo.

Bibliografía e informaciones.  Hacer una búsqueda bibliográfica mínima y fundamental, indicando uno dos libros básicos, que deben ser adquiridas por los alumnos y que sean de entre las mejores que existan en el mercado.  Seleccionar bibliografía que se vaya presentando a medida que se cumple con el desarrollo del presentado a medida que se cumple con el desarrollo del programa.  Efectuar un inventario de las publicaciones especializadas, así como de los institutos o centros en los cuales se estudie o investigue, o se pongan en práctica los conocimientos referentes a la disciplina.

Momentos del plan de curso. El plan de curso de una disciplina debe constar, para su buen desenvolvimiento, de tres momentos vertical, horizontal y de coordinación.  

Momento vertical. Es el que indican las unidades del programa y el número de clases, correspondientes a cada una de ellas, de cuero con su particular significado.  Es el momento que muestra, de un modo general, cómo habrán de ser los trabajos de la asignatura en lo concerniente a los temas y al énfasis que se pondrá en ellos. Debe coordinárselo con un primer bosquejo del planeamiento, el cual se sopesa la importancia de los temas a tratarse a fin de establecer, en el momento siguiente, su extensión y profundidad, que serán expresadas por el número de clases atribuido a cada una.

Momento horizontal. Este momento consiste en la descripción de las unidades en lo tocante a su extensión y profundidad, ahora ya pasibles de un mejor detalle  puesto que se conoce el número de clases asignado a cada unidad.

Así, cada sector del plan vertical recibirá una descripción y enumeración más detallada y los subtemas o subunidades podrán ser ajustados al tiempo disponible.

Merced al trabajo del momento horizontal puede determinarse, con mayor precisión todavía en forma precaria, la extensión y profundidad del trabajo a desarrollar. Éste es, en verdad también el comienzo del planeamiento de unidades.

Al finalizar este segundo tiempo, el profesor posee una visión bien nítida del trabajo que pretende desenvolver.

Momento de coordinación. Este momento se realiza en las diversas asignaturas que llevar a realizar un trabajo de aproximación y de entroncamiento. Conviene que este trabajo sea realizado primeramente con las disciplinas afines; después con las restantes.

En este etapa, para facilitar la ejecución, la economía, la cooperación,, algunas disciplinas podrán ser desarrolladas con mayor amplitud; otras disminuidas o hasta suprimidas y , si se lo estima necesario diferidas. Podrán acrecentarse, asimismo, a otras unidades cuando se consideran útiles para otras disciplinas.

Los trabajos teóricos y prácticos, excursiones, exposiciones, investigaciones y actividades extraclase, junto con otras o con todas las asignaturas del currículo, pueden ser incluidos en este momento. Algunas unidades de acuerdo con la conveniencia, podrán ser planificadas en conjunto con otras asignaturas, toda vez que esta estructuración representa economía trabajo y la asignación de mayor importancia para los temas a enfocarse.

La coordinación de disciplinas exige reuniones periódicas de los docentes, para que los trabajos en común sean planteados con mayor objetividad.

Bibliografía:

NERICI, IMÍDEO GUISEPPE HACIA UNA DIDACTICA GENERAL DINÁMICA. EDIT. KAPELUSZ.ARGENTINA 1979  P.130- 131 

Cardona Recinos Fredy, Experiencias Didácticas II en el Siglo XXI. Ediciones Superación, Guatemala. 2011.

INNOVACIÓN EN EL AULA

INNOVACIÓN EN EL AULA

Adaptado por Leonel Amaya

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BASADAS EN EL TRABAJO COOPERATIVO.

EL MÉTODO Y SUS PROCEDIMIENTOS "El método y sus procedimientos deductivo directo, deductivo indirecto, análisis inductivo, razonamiento Inductivo Síntesis. Ciencia, Técnica, Teoría"

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA            
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CURSO. E1OO.O1 Didáctica II.
PRERREQUISITO E100 DIDACTICA I
Profesor Universitario. Lic. Fredy Cardona Recinos
http://didactica2usac.blogspot.com/
Egrafía:  Cómo citar documentos electrónicos Norma ISO 690-2
[En línea] - - [consultado el 25/07/2011]. Disponible en: http://buenastareas.com/

MÉTODO: Del griego     Meta: Al lado
Odos : Camino
    Y   significa: AL LADO DEL CAMINO
MÉTODO: Conjunto de procedimientos sistemáticos para lograr el desarrollo de una ciencia o parte de ella.
MÉTODO:
• Camino que conduce a un fin determinado
• Manera determinada de procedimientos para ordenar la actividad o fin de lograr un objetivo.
• Manera formal como se estudia la ciencia con un modo sistemático y general de trabajo a fin de lograr la verdad científica.
TIPOS DE METODOS APLICADOS AL TRABAJO INTELECTUAL
• Método Deductivo
• Método Inductivo
• Método Analítico
• Método Sintético
• Método Análogo

METODO DEDUCTIVO:

La deducción va de lo general a lo particular.   El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.

  Se puede decir también que el aplicar el resultado de la inducción a casos nuevos es deducción.

Para el francés René Descartes” el método es la utilización de una técnica deductiva que toma la totalidad del fenómeno que se le presenta para de ahí pasar al conocimiento de las particularidades.

METODO INDUCTIVO:
  La inducción va de lo particular a lo general.   Empleamos el método inductivo cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquél que establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular.
  La inducción es un proceso mental que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especie.

DIFERENCIAS ENTRE EL METODO DEDUCTIVO E INDUCTIVO:

• La inducción parte de la observación exacta de fenómenos particulares, la deducción de la razón inherente a cada fenómeno.

• La inducción llega a conclusiones empíricas sacadas de la experiencia, la deducción..

Francis Bacón
      Por su parte, Francis Bacón sugiere el uso de la inducción (método inductivo), de modo que se parte de la observación   de casos particulares que dé la experiencia, para de ahí establecer leyes generales. Según Bacón, en la inducción da sentido a la investigación científica, partiendo de la observación y realizando experimentos que sean verificables que nos lleven a formular una ley general que comprenda todos los fenómenos de la misma
especie.

•Este infiere de los hechos observados basándose en la ley general.

•
     Se puede decir también que el aplicar el resultado de la inducción a casos nuevos es deducción.

•
     Si el razonamiento deductivo es valido y las premisas son verdaderas, la conclusión solo puede ser verdadera descrito por el filosofo de la antigua Grecia Aristóteles.

Ciencia, Método, Teoría y Técnica.

•La ciencia es una serie de conocimientos que para explicar, dar razón de lo que ocurre en el mundo y para dar un porque establece principios y leyes que hoy en día todos conocemos.

•
 Para hacer estos principios la ciencia utiliza métodos que van a través de la experiencia e investigación de los seres humanos desde tiempos remotos hasta nuestros días.
La ciencia está conformada por el método, la teoría y la técnica.

 

 Método
El método es el camino que se debe seguir para lograr algo, un fin determinado, de este método se tiene un conocimiento que permite ver las cosas desde otro punto.

El método científico es la explicación, descripción de los fenómenos.
La metodología es el conocimiento que se aprende y se obtiene del método.

•Teoría
La teoría es lo que el hombre propone que a base de investigaciones y su experiencia crea para explicar y predecir algún fenómeno o acontecimiento en el mundo.

La teoría nos quiere explicar y determinar la realidad para así poder resolver problemas y complicaciones.

 

Técnica
La técnica es lo que define al método, es la herramienta que utiliza el
método para llegar a su fin.
Para resumir, la técnica es la estructura del método y la teoría es el fundamento de la ciencia, con lo que se defiende y argumenta por así decirlo.

•Características del Método Científico
a) Verificación empírica.
Utiliza la comprobación de los hechos para la resolución de problemas.
b) Experimentación controlada.
Define, mide y controla las variables del problema por resolver y para obtener soluciones científicas.
c) Búsqueda de generalizaciones más amplias.
La solución practica un problema es sólo un medio y no el fin del método científico.

d) En este punto se habla de intentar crear un sistema teórico nuevo con base en los que se tiene para seguir experimentando y abarcar más conocimiento.

e) Va más allá de los hechos.

END.