INNOVACIÓN EN EL AULA

INNOVACIÓN EN EL AULA

Adaptado por Leonel Amaya

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BASADAS EN EL TRABAJO COOPERATIVO.

TÉCNICAS DE DIDÁCTICA Curso E114.1 DIDÁCTICA II

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad: Humanidades

Departamento: Pedagogía

Curso: Didáctica II

Profesor  Universitario: Lic. Fredy Cardona Recinos 

TÉCNICAS DE DIDÁCTICA

                                                                             
 

                                             Integrantes:      Karla Elisa Rustrían Aguilar                

    Ingrid Johana Alvarado Zapata   Mercedes Carolina Sandoval   Luis Daniel Rodríguez Abrego                   Lissida Jocabed Requena Olivarez    Jornada: Vespertina    4to. Ciclo  

ASPECTOS TECNICOS DE LA DIDACTICA

            Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales. La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.

Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su diseño impacta al curso en general.

Técnica de enseñanza.  Ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.

El uso de una técnica didáctica debe seguir estos pasos:

1. Planeación.

 El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la técnica didáctica seleccionada. Es también crear un modelo de técnica y estrategias didácticas coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje.

2. Realización.

Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará, qué van a hacer, cómo lo van a hacer y para qué lo harán.

3. Resultados.

Informar a los alumnos lo que aprendió el profesor con el uso de esta técnica didáctica y las respuestas y participación de los alumnos.

Los Modelos de técnicas y estrategias didácticas

No hay un único modelo capaz de hacer frente a todas las variables que conforman un ambiente de aprendizaje, por eso es útil disponer de modelos de enseñanza para poder elegir en el momento adecuado la forma más apropiada de estructurar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los modelos se concretan en el aula y dependen del contenido, de las metas que se pretendan conseguir, del concepto que se tenga de cómo se aprende y cómo se enseña; pero también depende del contexto en el que tenga lugar la enseñanza.

Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir con los siguientes criterios:

1. Debe favorecer la comunicabilidad didáctica
2. Favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos.
3. Cumplir con las siguientes condiciones:
a) Clarificar el objetivo.
b) Aportar un contexto de enseñanza.
c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno.
d) Estructurar jerárquicamente el contenido.
e) Proponer ejemplos
f) Proponer la participación activa en otras tareas.
g) Suscitar un enfoque crítico
h) Comprobar la comprensión de los estudiantes.

Elementos que intervienen en la selección de una técnica:

-La participación

-El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje.

-El alcance

-El tiempo que se invierte en el proceso de enseñanza aprendizaje

-Las técnicas deben de tener un sólido respaldo teórico y del diseño institucional

-Deben adecuarse a los fundamentos de la educación y a u modelo educativo adoptado por la institución.

                                      UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

                            FACULTADDE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

                                             DIDACTICA II   Profesor: Fredy Cardona Recinos

PLAN DE CLASE

Fecha: 12 de agosto del 2011

Alumnos:      Luís Daniel Rodríguez                                 Carné:   201017990                                                                       

                     Jocabed Requena Olivarez                                                                   200924102

                     Mercedes  Carolina Sandoval                                 201017988

                     Karla Elisa Rustirán Aguilar                                        201017653

                     Ingrid Johana Alvarado Zapata                              201019393

                                    

COMPETENCIA:

Idéntica las diferentes técnicas didácticas, la utilidad y la ventaja del uso de estas.

Practica las técnicas didácticas, adecuando diferentes contenidos.

INDICADORES DE LOGRO	CONTENIDO	RECURSOS	ACTIVIDADES	EVALUACION
*Aplica técnicas didácticas con diferentes contenidos. *Identifica la importancia que tiene las técnicas didácticas, en aprendizaje significativo. *Utiliza las técnicas didácticas para fijar información.	*Aspectos técnicos de la didáctica. Técnicas didácticas: Lista de cotejo, Escala de rango, Rubrica, pregunta, Diario, Debate, Ensayo, Estudio de casos, Mapas conceptuales, Portafolio, Texto paralelo, Proyecto, Diario. *Describe y utiliza las técnicas.    Aplica técnicas para un mejor   aprendizaje.     Realiza ejercicio para mejor comprensión. *Se identifica con cada una de las técnicas. Aprecia las técnicas como una herramienta básica del proceso enseñanza aprendizaje.	*Humanos: Maestro Alumnos *Institucionales: Aula *Didácticos: Cañonera Hojas de trabajo Pizarra	*Presentación en PowerPoint. *Trabajo en grupo, poniendo en práctica técnicas didácticas como: la escala de rango, rubrica, debate, ensayo, estudio de casos, mapas conceptuales.	*Técnica de la pregunta.   Cuestionario

Bibliografía:

1.  SIRVENT, Cancino Martha Delia. Antología de Didáctica del Nivel Superior. Instituto        de Estudios Universitarios .A.C.

 2.  Ministerio de Educación. Herramientas de evaluación.

                                            UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

                                FACULTADDE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

                                             DIDACTICA II   Profesor: Fredy Cardona Recinos

ASPECTOS TECNICOS DE LA DIDACTICA

TECNICA	¿QUE ES?	¿PARA QUE SE USA?	¿COMO SE EVALUA?
PORTAFOLIO	Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas	El uso del portafolio facilita: La reflexión de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje, la participación de los alumnos y las alumnas en la selección de los criterios de evaluación, los espacios de autorreflexión, Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo. Fomentar la auto y la coevaluación.	Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.
TEXTO PARALELO	Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo Personal.	Sirve para propiciar: La participación en la lectura de la asignatura que se trata, la construcción de conocimientos (expresión, reelaboración de información, Experimentación, aplicación, etc.), la expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio (elaborado con flexibilidad y creatividad) y La apropiación del proceso de aprendizaje (darle sentido a lo que se aprende).	Hoja de vida del autor del texto paralelo  Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones  Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas de estudio  Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía personal  Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del desarrollo del aprendizaje

end.

CONCEPTO DE DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA            

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

CURSO. E1OO.O1 Didáctica II.

PRERREQUISITO E100 DIDACTICA I

Profesor Universitario. Lic. Fredy Cardona Recinos

 

CONCEPTO DE DIDÁCTICA, EL METODO, LAS TÉCNICAS Y LA METODOLOGÍA, SUS RELACIONES Y APLICACIONES.
  Concepto de didáctica.
  El método y sus procedimientos:
  Deductivo. Deductivo Directo. Deductivo indirecto, análisis.
  Inductivo – Razonamiento inductivo, síntesis

Planteo didáctico y la Didáctica de la compresión.

INVESTIGACIÓN CON LA TEORÍA DE  INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DEL PROYECTO CERO UNIVERSIDAD DE HARVARD. DAVID PERKINS.

 LA ESCUELA INTELIGENTE, UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRESIÓN.

Bibliografía:

Asprelli Ma. Cristina. La Didáctica en la Formación Docente. Ediciones Homosapiens.Rosario. Santa Fe Argentina

PLANTEO DIDÁCTICO

•Concibe al docente como un sujeto activo, participativo, consciente de su realidad y de los condicionamientos que actúan sobre ella.  Sostiene que sólo por medio de la reflexión sobre su propia práctica se puede mejorar su desempeño como educador.

  A la práctica la consideran una praxis: los teóricos críticos se volvieron hacia Aristóteles  consideraron su concepto de “praxis”, entendida mas que como “obrar” como “hacer” (Karr Kemmis 1998:145).

 

•El docente interviene orientando el proceso de aprendizaje del alumno- Es guía del proceso de reconstrucción de conocimientos que realiza el alumno en la escuela.  Hay una necesidad explícita de intervenir e el proceso de aprendizaje del alumno, ya que es un mediador entre éste y los contenidos.

•La intervención del docente actúa como un andamio de ahí viene la noción de andamiaje (en tanto que apoyo interactivo), la cual debe desaparecer cuando la estructura pueda sostenerse sola.  El andamiaje implica proporcionar los recursos para la construcción de la estructura. 

•El aprendizaje no es algo que se tiene o  no se tiene, cual posesión acaba.  Es un proceso y, además, cada sujeto lo realiza de un modo propio y singular.  Así pues, queda rota la fantasía de la homogeneidad y del pensar la clase para un alumno medio o el común de los estudiantes, como si hubiese un modo patrón de aprendizaje (Aguerrondo, 2002: 103).

•Es evidente que la intervención tiene un carácter de plasticidad, es decir, la forma e intervenir es diferenciada, desde los aspectos didácticos específicos (recursos, actividades y estrategias)hasta los aspectos contextuales e individuales, en cuanto sostener los progresos y  orientar ante los obstáculos (Contreras Domingo 1999:121).

 Planteo didáctico
¿Qué es la Didáctica?

•(…) La didáctica es una disciplina, que tiene un carácter socio-histórico, forma parte de un proyecto de formación del sujeto y por lo tanto, yo diría que tiene una alineación claramente política (Furlán, 1999:31).

 Para Díaz Barriga, la Didáctica es…

•Para Díaz Barriga, la Didáctica es una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber  la ciencia.  Es históricas, ya que sus propuestas responden a momentos históricos específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de  un proyecto social (Díaz Barriga, 1992:23).

 La Didáctica es…

•La didáctica es una expresión concreta, como lo es la escuela; en tanto que la institución educativa se articula con el momento social. En consecuencia no se la puede separar de las condiciones sociales  de la mirada de la sociedad del momento Bixio C 1995:149.  (…) la didáctica fundamentalmente es una disciplina entorno a la enseñanza (Furlán, 1999:33).

Didáctica de la Comprensión I

. El proyecto Cero de la Universidad de Harvard desarrolló el marco conceptual de “Enseñanza para la Comprensión” (EpC).  Este proyecto comunica una propuesta del trabajo docente en el aula,  basada en su concepción de enseñanza y aprendizaje.  Es un enfoque didáctico, que se dirige a una enseñanza por  para la comprensión.  Pertenecen a este proyecto R.E. Elmore y M.W Mactangghin, entre otros.

•El surgimiento se da  en el campo de lo artístico y lo plástico.  Dado que la enseñanza no tenía contenidos específicos, toma el nombre de “cero en contenidos”.  Los autores se posicionan en un enfoque cognitivo. La ciencia cognitiva explica os procesos por los cuales se aprende.  Las nuevas posturas acerca del pensar y del aprender replantean la enseñanza.

•El aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, cual posesión acabada.  Es un proceso y, además, cada sujeto lo realiza de un modo propio  y singular.  Así pues, queda rota la fantasía de la homogeneidad  y del pensar la clase para el alumno medio o el común de los estudiantes,  como si hubiese un modo patrón de aprendizaje (Aguerrondo, 2001:103).La Didáctica de la compresión.

•David Perkins en su libro La Escuela Inteligente define a esta corriente de la enseñanza como Pedagogía de la compresión: una pedagogía de la Comprensión sería el arte de enseñar a comprender (Perkins 1997:80). Si bien esta propuesta tiene su fundamento en la psicología cognitiva, es un enfoque pedagógico enmarcado dentro del constructivimo, según el cual.

•(…) el niño construye su peculiar manera de pensar y de conocer de un modo activo, como resultado de la interacción entre sus capacidades innatas y la exploración del ambiente a través del tratamiento de la información que recibe del entorno (Pogré, 004:108).

•Son varias las posturas de esta escuela o corriente, pero todas acuerdan en que las personas no aprenden del mismo modo o inclusive que una misma persona no aprende utilizando siempre los mismos procesos. Bruner y Piaget sostienen la importancia de la comprensión para el aprendizaje.  Bruner reconoce la importancia del contexto y que la comprensión podría ser provocada desde el exterior (propone el término andamiaje).

 

•La comprensión es un tipo de conocimiento tal que permite que el alumno sea capaz de desplegar un conjunto de actividades novedosas – en el sentido de no repetitivas-, las cuales requieren pensamiento asociado a la acción )Pogré 2004:108)

  END