PLANEAMIENTO DE LAS DISCIPLINAS DE DIDÁCTICA: MOMENTOS DEL PLAN DE CURSO

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

CURSO E100.01  DIDACTICA II

PROFESOR UNIVERSITARIO. LIC. FREDY CARDONA RECINOS

                                                                                                                         (primera versión 2011)

TOMADO DE.  NERICI, IMÍDEO GUISEPPE HACIA UNA DIDACTICA GENERAL DINÁMICA. EDIT. KAPELUSZ.ARGENTINA 1979  P.130- 131 y de Cardona Recinos Fredy, Experiencias Didácticas II en el Siglo XXI. Ediciones Superación, Guatemala. 2011.

PLANEAMIENTO DE LAS DISCIPLINAS

Es muy necesario, realizar un planeamiento de disciplinas, junto a las actividades extra clase, que va directo al CNB del nivel básico, con sus planes curriculares propiamente dicho, y que por los contenidos actitudinales , procuran alcanzar, un planeamiento global.

PLAN DE CURSO

Constituye el trabajo de previsión de un año educativo  lectivo para realizar los contenidos procedimentales de una asignatura determinada, incluyendo su relación de concordancia con los cursos anteriores y posteriores y, así mismo, su coordinación con otras disciplinas afines o no, a fin de que la enseñanza se lleve a cabo de un modo más eficiente, más orgánico y con sentido de continuidad.

 Elementos del plan de curso. Estos deben ser estructurados de acuerdo un una serie de elementos a  través de los cuales se  irá elaborando el planeamiento.  Los principales son:

Competencias de la asignatura en concordancia al CNB.

Tiempo disponible para ejecutar el proceso aprendizaje – enseñanza de la asignatura.

Programa de la asignatura a desarrollar: Competencias, contenidos: declarativos, procedimentales, Actitudinales e indicadores del logro.

(Lo anterior conlleva, su aspecto fundamental, su actualización, su funcionalidad, su valor social, y sus aspectos (Aprendo, Practico y Aplico).

CONDICIONAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA EL PLANEAMIENTO:

Condiciones peculiares del medio.

Posibilidades de la escuela o Instituto.

Condiciones de conocimiento y grado de madurez de los estudiantes.

Si la materia fuera enfocada con carácter lineal-progresivo, llevar en cuenta lo que fue estudiado durante el proceso aprendizaje – enseñanza del ciclo educativo anterior  y lo que se pretende estudiar durante el siguiente ciclo educativo.

Material didáctico disponible y material que podrá ser confeccionado por los alumnos.

Motivación del curso y vivencia para la iniciación de los trabajos y experiencia que puedan provocar el interés de los alumnos por la disciplina, partiendo, siempre que será posible, de las realidades de la comunidad con relación a la disciplina.

Actividades extra clase que puedan articularse con la disciplina, algunas de carácter permanente; otras de carácter transitorio. En el caso de que hubiese un centro de estudios de dicha disciplina, pensar en las actividades básicas del mismo para todo el año lectivo.

Trabajos a realizas.  Pueden ser considerados dos tipos de trabajos: los que ayudan a desenvolver el programa, y los que se destinan a ampliarlo.

Bibliografía e informaciones.  Hacer una búsqueda bibliográfica mínima y fundamental, indicando uno dos libros básicos, que deben ser adquiridas por los alumnos y que sean de entre las mejores que existan en el mercado.  Seleccionar bibliografía que se vaya presentando a medida que se cumple con el desarrollo del presentado a medida que se cumple con el desarrollo del programa.  Efectuar un inventario de las publicaciones especializadas, así como de los institutos o centros en los cuales se estudie o investigue, o se pongan en práctica los conocimientos referentes a la disciplina.

Momentos del plan de curso. El plan de curso de una disciplina debe constar, para su buen desenvolvimiento, de tres momentos vertical, horizontal y de coordinación.  

Momento vertical. Es el que indican las unidades del programa y el número de clases, correspondientes a cada una de ellas, de cuero con su particular significado.  Es el momento que muestra, de un modo general, cómo habrán de ser los trabajos de la asignatura en lo concerniente a los temas y al énfasis que se pondrá en ellos. Debe coordinárselo con un primer bosquejo del planeamiento, el cual se sopesa la importancia de los temas a tratarse a fin de establecer, en el momento siguiente, su extensión y profundidad, que serán expresadas por el número de clases atribuido a cada una.

Momento horizontal. Este momento consiste en la descripción de las unidades en lo tocante a su extensión y profundidad, ahora ya pasibles de un mejor detalle  puesto que se conoce el número de clases asignado a cada unidad.

Así, cada sector del plan vertical recibirá una descripción y enumeración más detallada y los subtemas o subunidades podrán ser ajustados al tiempo disponible.

Merced al trabajo del momento horizontal puede determinarse, con mayor precisión todavía en forma precaria, la extensión y profundidad del trabajo a desarrollar. Éste es, en verdad también el comienzo del planeamiento de unidades.

Al finalizar este segundo tiempo, el profesor posee una visión bien nítida del trabajo que pretende desenvolver.

Momento de coordinación. Este momento se realiza en las diversas asignaturas que llevar a realizar un trabajo de aproximación y de entroncamiento. Conviene que este trabajo sea realizado primeramente con las disciplinas afines; después con las restantes.

En este etapa, para facilitar la ejecución, la economía, la cooperación,, algunas disciplinas podrán ser desarrolladas con mayor amplitud; otras disminuidas o hasta suprimidas y , si se lo estima necesario diferidas. Podrán acrecentarse, asimismo, a otras unidades cuando se consideran útiles para otras disciplinas.

Los trabajos teóricos y prácticos, excursiones, exposiciones, investigaciones y actividades extraclase, junto con otras o con todas las asignaturas del currículo, pueden ser incluidos en este momento. Algunas unidades de acuerdo con la conveniencia, podrán ser planificadas en conjunto con otras asignaturas, toda vez que esta estructuración representa economía trabajo y la asignación de mayor importancia para los temas a enfocarse.

La coordinación de disciplinas exige reuniones periódicas de los docentes, para que los trabajos en común sean planteados con mayor objetividad.

Bibliografía:

NERICI, IMÍDEO GUISEPPE HACIA UNA DIDACTICA GENERAL DINÁMICA. EDIT. KAPELUSZ.ARGENTINA 1979  P.130- 131 

Cardona Recinos Fredy, Experiencias Didácticas II en el Siglo XXI. Ediciones Superación, Guatemala. 2011.

INNOVACIÓN EN EL AULA

INNOVACIÓN EN EL AULA

Adaptado por Leonel Amaya

 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS BASADAS EN EL TRABAJO COOPERATIVO.

EL MÉTODO Y SUS PROCEDIMIENTOS "El método y sus procedimientos deductivo directo, deductivo indirecto, análisis inductivo, razonamiento Inductivo Síntesis. Ciencia, Técnica, Teoría"

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA            
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CURSO. E1OO.O1 Didáctica II.
PRERREQUISITO E100 DIDACTICA I
Profesor Universitario. Lic. Fredy Cardona Recinos
http://didactica2usac.blogspot.com/
Egrafía:  Cómo citar documentos electrónicos Norma ISO 690-2
[En línea] - - [consultado el 25/07/2011]. Disponible en: http://buenastareas.com/

MÉTODO: Del griego     Meta: Al lado
Odos : Camino
    Y   significa: AL LADO DEL CAMINO
MÉTODO: Conjunto de procedimientos sistemáticos para lograr el desarrollo de una ciencia o parte de ella.
MÉTODO:
• Camino que conduce a un fin determinado
• Manera determinada de procedimientos para ordenar la actividad o fin de lograr un objetivo.
• Manera formal como se estudia la ciencia con un modo sistemático y general de trabajo a fin de lograr la verdad científica.
TIPOS DE METODOS APLICADOS AL TRABAJO INTELECTUAL
• Método Deductivo
• Método Inductivo
• Método Analítico
• Método Sintético
• Método Análogo

METODO DEDUCTIVO:

La deducción va de lo general a lo particular.   El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez.

  Se puede decir también que el aplicar el resultado de la inducción a casos nuevos es deducción.

Para el francés René Descartes” el método es la utilización de una técnica deductiva que toma la totalidad del fenómeno que se le presenta para de ahí pasar al conocimiento de las particularidades.

METODO INDUCTIVO:
  La inducción va de lo particular a lo general.   Empleamos el método inductivo cuando de la observación de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquél que establece un principio general una vez realizado el estudio y análisis de hechos y fenómenos en particular.
  La inducción es un proceso mental que consiste en inferir de algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especie.

DIFERENCIAS ENTRE EL METODO DEDUCTIVO E INDUCTIVO:

• La inducción parte de la observación exacta de fenómenos particulares, la deducción de la razón inherente a cada fenómeno.

• La inducción llega a conclusiones empíricas sacadas de la experiencia, la deducción..

Francis Bacón
      Por su parte, Francis Bacón sugiere el uso de la inducción (método inductivo), de modo que se parte de la observación   de casos particulares que dé la experiencia, para de ahí establecer leyes generales. Según Bacón, en la inducción da sentido a la investigación científica, partiendo de la observación y realizando experimentos que sean verificables que nos lleven a formular una ley general que comprenda todos los fenómenos de la misma
especie.

•Este infiere de los hechos observados basándose en la ley general.

•
     Se puede decir también que el aplicar el resultado de la inducción a casos nuevos es deducción.

•
     Si el razonamiento deductivo es valido y las premisas son verdaderas, la conclusión solo puede ser verdadera descrito por el filosofo de la antigua Grecia Aristóteles.

Ciencia, Método, Teoría y Técnica.

•La ciencia es una serie de conocimientos que para explicar, dar razón de lo que ocurre en el mundo y para dar un porque establece principios y leyes que hoy en día todos conocemos.

•
 Para hacer estos principios la ciencia utiliza métodos que van a través de la experiencia e investigación de los seres humanos desde tiempos remotos hasta nuestros días.
La ciencia está conformada por el método, la teoría y la técnica.

 

 Método
El método es el camino que se debe seguir para lograr algo, un fin determinado, de este método se tiene un conocimiento que permite ver las cosas desde otro punto.

El método científico es la explicación, descripción de los fenómenos.
La metodología es el conocimiento que se aprende y se obtiene del método.

•Teoría
La teoría es lo que el hombre propone que a base de investigaciones y su experiencia crea para explicar y predecir algún fenómeno o acontecimiento en el mundo.

La teoría nos quiere explicar y determinar la realidad para así poder resolver problemas y complicaciones.

 

Técnica
La técnica es lo que define al método, es la herramienta que utiliza el
método para llegar a su fin.
Para resumir, la técnica es la estructura del método y la teoría es el fundamento de la ciencia, con lo que se defiende y argumenta por así decirlo.

•Características del Método Científico
a) Verificación empírica.
Utiliza la comprobación de los hechos para la resolución de problemas.
b) Experimentación controlada.
Define, mide y controla las variables del problema por resolver y para obtener soluciones científicas.
c) Búsqueda de generalizaciones más amplias.
La solución practica un problema es sólo un medio y no el fin del método científico.

d) En este punto se habla de intentar crear un sistema teórico nuevo con base en los que se tiene para seguir experimentando y abarcar más conocimiento.

e) Va más allá de los hechos.

END.

 






 

 

TÉCNICAS DE DIDÁCTICA Curso E114.1 DIDÁCTICA II

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad: Humanidades

Departamento: Pedagogía

Curso: Didáctica II

Profesor  Universitario: Lic. Fredy Cardona Recinos 

TÉCNICAS DE DIDÁCTICA

                                                                             
 

                                             Integrantes:      Karla Elisa Rustrían Aguilar                

    Ingrid Johana Alvarado Zapata   Mercedes Carolina Sandoval   Luis Daniel Rodríguez Abrego                   Lissida Jocabed Requena Olivarez    Jornada: Vespertina    4to. Ciclo  

ASPECTOS TECNICOS DE LA DIDACTICA

            Cuando nos referimos a una técnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios más adecuados a los específicamente naturales. La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. Es decir, significa cómo hacer algo.

Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La técnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser también adoptada como estrategia si su diseño impacta al curso en general.

Técnica de enseñanza.  Ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno.

Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.

El uso de una técnica didáctica debe seguir estos pasos:

1. Planeación.

 El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la técnica didáctica seleccionada. Es también crear un modelo de técnica y estrategias didácticas coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje.

2. Realización.

Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará, qué van a hacer, cómo lo van a hacer y para qué lo harán.

3. Resultados.

Informar a los alumnos lo que aprendió el profesor con el uso de esta técnica didáctica y las respuestas y participación de los alumnos.

Los Modelos de técnicas y estrategias didácticas

No hay un único modelo capaz de hacer frente a todas las variables que conforman un ambiente de aprendizaje, por eso es útil disponer de modelos de enseñanza para poder elegir en el momento adecuado la forma más apropiada de estructurar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Los modelos se concretan en el aula y dependen del contenido, de las metas que se pretendan conseguir, del concepto que se tenga de cómo se aprende y cómo se enseña; pero también depende del contexto en el que tenga lugar la enseñanza.

Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir con los siguientes criterios:

1. Debe favorecer la comunicabilidad didáctica
2. Favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos.
3. Cumplir con las siguientes condiciones:
a) Clarificar el objetivo.
b) Aportar un contexto de enseñanza.
c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno.
d) Estructurar jerárquicamente el contenido.
e) Proponer ejemplos
f) Proponer la participación activa en otras tareas.
g) Suscitar un enfoque crítico
h) Comprobar la comprensión de los estudiantes.

Elementos que intervienen en la selección de una técnica:

-La participación

-El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje.

-El alcance

-El tiempo que se invierte en el proceso de enseñanza aprendizaje

-Las técnicas deben de tener un sólido respaldo teórico y del diseño institucional

-Deben adecuarse a los fundamentos de la educación y a u modelo educativo adoptado por la institución.

                                      UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

                            FACULTADDE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

                                             DIDACTICA II   Profesor: Fredy Cardona Recinos

PLAN DE CLASE

Fecha: 12 de agosto del 2011

Alumnos:      Luís Daniel Rodríguez                                 Carné:   201017990                                                                       

                     Jocabed Requena Olivarez                                                                   200924102

                     Mercedes  Carolina Sandoval                                 201017988

                     Karla Elisa Rustirán Aguilar                                        201017653

                     Ingrid Johana Alvarado Zapata                              201019393

                                    

COMPETENCIA:

Idéntica las diferentes técnicas didácticas, la utilidad y la ventaja del uso de estas.

Practica las técnicas didácticas, adecuando diferentes contenidos.

INDICADORES DE LOGRO	CONTENIDO	RECURSOS	ACTIVIDADES	EVALUACION
*Aplica técnicas didácticas con diferentes contenidos. *Identifica la importancia que tiene las técnicas didácticas, en aprendizaje significativo. *Utiliza las técnicas didácticas para fijar información.	*Aspectos técnicos de la didáctica. Técnicas didácticas: Lista de cotejo, Escala de rango, Rubrica, pregunta, Diario, Debate, Ensayo, Estudio de casos, Mapas conceptuales, Portafolio, Texto paralelo, Proyecto, Diario. *Describe y utiliza las técnicas.    Aplica técnicas para un mejor   aprendizaje.     Realiza ejercicio para mejor comprensión. *Se identifica con cada una de las técnicas. Aprecia las técnicas como una herramienta básica del proceso enseñanza aprendizaje.	*Humanos: Maestro Alumnos *Institucionales: Aula *Didácticos: Cañonera Hojas de trabajo Pizarra	*Presentación en PowerPoint. *Trabajo en grupo, poniendo en práctica técnicas didácticas como: la escala de rango, rubrica, debate, ensayo, estudio de casos, mapas conceptuales.	*Técnica de la pregunta.   Cuestionario

Bibliografía:

1.  SIRVENT, Cancino Martha Delia. Antología de Didáctica del Nivel Superior. Instituto        de Estudios Universitarios .A.C.

 2.  Ministerio de Educación. Herramientas de evaluación.

                                            UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA

                                FACULTADDE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA

                                             DIDACTICA II   Profesor: Fredy Cardona Recinos

ASPECTOS TECNICOS DE LA DIDACTICA

TECNICA	¿QUE ES?	¿PARA QUE SE USA?	¿COMO SE EVALUA?
PORTAFOLIO	Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas	El uso del portafolio facilita: La reflexión de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje, la participación de los alumnos y las alumnas en la selección de los criterios de evaluación, los espacios de autorreflexión, Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo. Fomentar la auto y la coevaluación.	Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.
TEXTO PARALELO	Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo Personal.	Sirve para propiciar: La participación en la lectura de la asignatura que se trata, la construcción de conocimientos (expresión, reelaboración de información, Experimentación, aplicación, etc.), la expresión de la experiencia educativa a través de un producto propio (elaborado con flexibilidad y creatividad) y La apropiación del proceso de aprendizaje (darle sentido a lo que se aprende).	Hoja de vida del autor del texto paralelo  Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones  Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas de estudio  Reflexiones de sus metas de enseñanza -aprendizaje, principios o filosofía personal  Ejercicios, técnicas y metodología sugerida para los diferentes momentos del desarrollo del aprendizaje

end.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DEL PROYECTO CERO UNIVERSIDAD DE HARVARD. DAVID PERKINS.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA            
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CURSO. E1OO.O1 Didáctica II.
PRERREQUISITO E100 DIDACTICA I
Profesor Universitario. Lic. Fredy Cardona Recinoshttp://didactica2usac.blogspot.com/
 

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DEL PROYECTO CERO   UNIVERSIDAD DE HARVARD. DAVID   PERKINS.

  Bibliografía:

  Asprelli Ma. Cristina. La Didáctica en la Formación Docente. Ediciones Homosapiens.Rosario. Santa Fe Argentina p 78, 79.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

•La teoría de las inteligencias múltiples da cuenta de que existen distintas formas de inteligencia, las cuales permiten a las personas relacionarse con los conocimientos de distintas maneras o caminos. Las inteligencias son siete:

1 La inteligencia Lingûistica: se refiere a la capacidad de usar las palabras de manera correcta y efectiva, ya sea de manera oral o escrita.  Incluye la sintaxis (estructura del lenguaje) y la pragmática (usos del lenguaje), Se considera dentro de este tipo de inteligencia a la retórica, a la mnemónica y al metalenguaje.

 

•2 La inteligencia Lógico-Matemática: es la capacidad de utilizar los números de manera correcta y razonar adecuadamente. Incluye procesos de categorización, clasificación, inferencia, generalización, cálculo y demostración de hipótesis.

•3 La Inteligencia Espacial: se refiere ala percepción del mundo, desde lo visual-espacial, e implica la posibilidad de realizar transformar sobre él  su representación de forma gráfica. Incluye color,  línea, espacio y las relaciones entre ambos.

 

•4 La inteligencia Corporal – Kinética: es capacidad para el manejo del cuerpo y expresión de ideas y sentimientos. Incluye habilidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad.

•5 La inteligencia musical: tiene que ver con la capacidad de percibir, discriminar, transformar yo expresar las formas musicales.  Incluye la sensibilidad al ritmo, tono, melodía, timbre de las composiciones musicales.

 

•6 La Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de percibir y notar las diferencias de los estados de ánimo, motivaciones de la conducta y estados afectivos de otras personas.

•7 La Inteligencia interpersonal: se refiere al conocimiento de sí mismo, incluye conocimiento de  motivaciones, estados afectivos, intereses, gustos, preferencias, inclinaciones, tendencias e imagen de sí mismo (Armstrong, 199:16-18.

•END

El método y sus procedimientos deductivo directo deductivo indirecto análisis inductivo razonamiento inductivo síntesis. Ciencia, técnica, teoría

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA            
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CURSO. E1OO.O1 Didáctica II.
PRERREQUISITO E100 DIDACTICA I
Profesor Universitario. Lic. Fredy Cardona Recinos
http://didactica2usac.blogspot.com/
Egrafía:  Cómo citar documentos electrónicos Norma ISO 690-2
[En línea] - - [consultado el 25/07/2011]. Disponible en: http://buenastareas.com/

ENTRADA:


MÉTODO: Del griego     Meta: Al ladoOdos : Camino
    Y   significa: AL LADO DEL CAMINO